MI MICROCURRÍCULO PLANIFICADO POR COMPETENCIAS

MI MICROCURRÍCULO PLANIFICADO POR COMPETENCIAS

Me complace presentar el microcurrículo planificado por competencias de INTRODUCCIÓN A LA INGENIERÍA ADMINSITRATIVA, desarrollado a lo largo del estudio de este diplomado.

Matriz académica. Matriz académica.

Diseño microcurricular. Diseño micrcurrícular

Desarrollo microcurricular. Desarrollo microcurricular

Este proceso, que inicia con muchísima sed de conocimientos me ha permito comprender muchísimos elementos asociados con los elementos pedagógicos de la planeación microcurricular, en lo que respecta al modelo por competencias. Este hecho me ha permitido desarrollar muchas habilidades, conocimientos y destrezas que previamente no tenía y además, aprehender sobre la planeación de las asignaturas que están a mi cargo en mi desarrollo como docente-tutora universitaria.

Dentro de los aprendizajes más significativos que esto me deja, puedo describir los siguientes:

1.    La oportunidad de abrirme a nuevos saberes, herramientas y mecanismos de trabajo.

2.    La importancia de alinear mis esfuerzos con los esfuerzos conjuntos y de responder oportunamente con los requerimientos para ese fin.

3.    La identificación del nuevo modelo de desarrollo microcurricular, por competencias y en consecuencia de la formación de todos los frentes de un profesional para el futuro.

4.    La importancia de estar siempre abierta al cambio, aun cuando me incomode.

Pese a ello, considero que mi estructura de formación, aprendizaje y de ver el mundo, requiere mayor comprensión del proceso metodológico, previo a iniciarlo, hecho que me permite saber en todo momento, donde estoy y sobretodo, para donde voy. Además, considero que la parte inicial del diplomado está muy descargada de trabajo y en consecuencia ropongo una redistribución de las cargas asociadas, para que finalizando el semestre académico (momento de alto flujo de trabajo), no se encuentren además, los flujos adicionales de trabajo en los elementos que para un ingeniero, son mucho más difíciles de comprender sobre el modelo por competencias y su aprehensión por parte de la Institución Universitaria Pascual Bravo.

Agradezco infinitamente el apoyo y la disponibilidad de mi profesor… debo honrar su ejercicio profesional, pero sobretodo su existencia personal.

Agradezco también a la Institución Universitaria Pascual Bravo, por abrirme esta invaluable oportunidad de aprendizaje formativo y contribución para con los fines institucionales

Agradezco a mi familia, que en el desarrollo del diplomado, fue un filtro de aprendizaje y de valuación positiva por permitirme el aprendizaje virtual y el desarrollo de mecanismos como blogs, vídeos y aportes de opinión abierta, que satanice durante tanto tiempo en nuestras reuniones y discusiones familiares.

Gracias a mis chicos y chicas, que dentro y fuera de las aulas me enseñan más de lo que se imaginan, a la vida y a la vocación que el universo ha puesto en mi ser!

NORMAS Y/O CUALIFICACIONES DEL MAA

MÓDULO: Introducción a la Ingeniería Administrativa

DOCENTE Luisa Fernanda López Gómez

Facultad de Producción y diseño

RASTREO DE COMPETENCIA DEL MÓDULO

Como resultado del proceso de exploración y búsqueda de las normas de competencia establecidas en el Sistema Nacional de Formación para el Trabajo - SNFT de Colombia, encontré 14 normas asociadas a las NIPS de la asignatura: Introducción a la Ingeniería Administrativa, al respecto:

1.    Direccionar planes de gestión según marco y modelo estratégico, es una de ellas, y hace referencia al liderazgo en función de variables multicriterio y multiobjetivo, en entornos que se convierten en juez y parte de la efectividad de los procesos (MESA SECTORIAL Dirección y Gerencia, 2018)

2.    Coordinar actividades de acuerdo con estrategias de gestión y proceso administrativo, la cual se refiere a la gestión de recursos según criterios técnicos y legales, lo cual incluye diagnóstico, planes de acción y control de actividades, conforme el ciclo de gestión de proyectos y procesos (MESA SECTORIAL Gestión Adminstrativa, 2017).

3.    Generar procesos de educación, participación y gestión ambiental, en el ámbito del desarrollo sostenible con base en las necesidades y políticas del territorio, la cual es afín con la sostenibilidad propia del desarrollo de procesos y proyectos que hay que propiciar en la fundamentación del estudiante (Aragón & Jimenez, 2013).

4.    Implementar sistemas de gestión según normativa y requerimientos técnicos, la cual permite identificar las diversas formas de aplicación de estándares técnicos y legales en los procesos y actividades de la organización (MESA SECTORIAL Gestión de Procesos Productivos, 2016a).

5.    Monitorear  sistemas de gestión de acuerdo con normativa y requerimientos técnicos, como referencia al uso de herramientas de gestión, edición y planes de mejora continua (MESA SECTORIAL Gestión de Procesos Productivos, 2016b).

6.    AUTOGESTIÓN: Demuestra atributos personales que mejoran la actuación y mantienen una participación activa en el autoaprendizaje y autodesarrollo, en línea con las características de la persona y sus habilidades para enfrentarse y resolver problemas propios de los procesos de aprendizaje y desarrollo de habilidades (Reglamento Aeronáutico Latinoamericano, 2015).

7.    Identificar características del contexto para formular proyectos de acuerdo con los objetivos de formación, competencia propia del reconocimiento interdisciplinar de los problemas así como de las soluciones y el trabajo en equipos y grupos diversos (López & Londoño, 2019).

8.    Supervisar la prestación de los procesos de negocio según modelo de gestión, incluyendo el desarrollo de habilidades para organizar e inspeccionar la ejecución de los procesos del negocio en concordancia con los lineamientos estratégicos (MESA SECTORIAL Business Process Outsoursing BPO, 2015).

9.    Formular estrategias de operación de acuerdo con modelos de gestión y proceso de negocio, que incluye elementos de creación y co-creación para las estrategias y su implementación (MESA DE TRABAJO Outsourcing-bpo, 2016).

10. Controlar productividad de los recursos de acuerdo con el modelo de gestión y proceso de negocio, específicamente al diseño de planes de modelo e indicadores de productividad (MESA SECTORIAL Business Process Outsoursing BPO, 2016).

11. Avalar y acompañar las acciones correctivas, según el plan de mejoramiento definidos por gestión humana y/o área técnica de la empresa, con relación a elementos de observación, documento y comunicación, habilidades blandas que se configuran inequívocamente con el desempeño de otras mucho más técnicas y necesarias para la gestión de proyectos (Torres & Ospina, 2010).

12. Programar proyectos según especificaciones técnicas y métodos  de planeación, a partir de la identificación, el levantamiento de información de fuentes primarias y segundarias, y la consolidación de estrategias para que los mismos, den respuesta a las necesidades por las cuales fueron creados en términos de eficiencia, eficacia y efectividad en el uso de recursos (MESA SECTORIAL Construcción, 2017).

13. Utilización de las cualidades de liderazgo y gestión, en referencia con el uso de las habilidades para el liderazgo y gestión del personal y los recursos, que, pese a ser descrita específicamente para una autoridad marítima, sobrepone elementos necesarios en la formación profesional que exige el mundo hoy en día (OIM Organismo Marítimo Internacional, 2013).

14. Coordinar proyectos de acuerdo con los planes y programas establecidos por la empresa, elemento fundamental para la gestión del ingeniero administrador (Mosquera & Narvaez, 2019).

Dado que hay una cantidad importante de normas de competencia en el país, no fue necesaria la realización de una búsqueda adicional.

BIBLIOGRAFÍA

Aragón, M., & Jimenez, G. Generar procesos de educación, participación y gestión ambiental, en el ámbito del desarrollo sostenible con base en las necesidades y políticas del territorio. , (2013).

López, C., & Londoño, L. Identificar características del contexto para formular proyectos de acuerdo con los objetivos de formación. , (2019).

MESA DE TRABAJO Outsourcing-bpo, B. P. Formular estrategias de operación de acuerdo con modelos de gestión y proceso de negocio Formular estrategias de operación de acuerdo con modelos de gestión y proceso de negocio. , (2016).

MESA SECTORIAL Business Process Outsoursing BPO. Supervisar la prestación de los procesos de negocio según modelo de gestión. , (2015).

MESA SECTORIAL Business Process Outsoursing BPO. Controlar productividad de los recursos de acuerdo con el modelo de gestión y proceso de negocio Controlar productividad de los recursos de acuerdo con el modelo. , (2016).

MESA SECTORIAL Construcción. Programar proyectos según especificaciones técnicas y métodos de planeación . Programar proyectos especificaciones técnicas y métodos de planeación . , (2017).

MESA SECTORIAL Dirección y Gerencia. Direccionar planes de gestión según marco y modelo estratégico. , (2018).

MESA SECTORIAL Gestión Adminstrativa. Coordinar actividades de acuerdo con estrategias de gestión y proceso administrativo. , (2017).

MESA SECTORIAL Gestión de Procesos Productivos. Implementar sistemas de gestión según normativa y requerimientos técnicos Implementar sistemas de gestión según normativa y requerimientos. , (2016).

MESA SECTORIAL Gestión de Procesos Productivos. Monitorear sistemas de gestión de acuerdo con normativa y requerimientos técnicos. , (2016).

Mosquera, J., & Narvaez, A. Coordinar proyectos de acuerdo con los planes y programas establecidos por la empresa. , (2019).

OIM Organismo Marítimo Internacional. Utilización de las cualidades de liderazgo y gestión. , (2013).

Reglamento Aeronáutico Latinoamericano. AUTOGESTIÓN: Demuestra atributos personales que mejoran la actuación y mantienen una participación activa en el autoaprendizaje y autodesarrollo. , (2015).

Torres, N., & Ospina, D. Avalar y acompañar las acciones correctivas, según el plan de mejoramiento definidos por gestión humana y/o área técnica de la empresa. , (2010).

EVIDENCIANDO MIS APRENDIZAJES SOBRE LAS IMPLICACIONES

WIKI CARACTERÍSTICAS DE UN CURRÍCULO POR COMPETENCIAS

¿Por qué aspectos se reconoce un currículo cuando está planificado por competencias?

Al grupo 7 nos parece importante definir el termino competencia, antes de reconocer un currículo basado en este, con base a lo anterior se define competencia como el conjunto de conocimientos, comportamientos y procedimientos asociados a una función productiva en diferentes puntos de vista ya sea social, personal o laboral.

Las profesiones son el conjunto de competencias que ha sido previamente definidas por diferentes sectores para orientar la enseñanza y aprendizaje de los mismos.

Un currículo planificado por competencias, responde por un lado a la evidencia del papel de la educación superior y por el otro, a las necesidades de la sociedad.

Cuando hablamos de la evidencia del papel de la educación superior, decimos que, es un currículo que busca formar técnicos, tecnólogos y profesionales para desarrollar los procesos económicos del país. Teniendo como referente en ello al conjunto de conocimientos técnicos y metodológicos para lograr que los procesos de producción, consumo y la prestación de servicios se efectúen bajo criterios de eficacia y oportunidad.

Por el otro lado, cuando nos referimos a las necesidades de la sociedad, empezamos a hablar de:

1. 1 Personas con habilidades emocionales, capaces de reconocerse, reconocer a los demás y relacionarse con ellos de modo asertivo y constructivo. La formación de ciudadanos.
2. 2 Profesionales que resuelvan problemas contando con la participación de información de diversos niveles del conocimiento técnico, social, económico y ambiental, que cuenten con competencias propias de aprendizaje para aprender, comunicar, cooperar, empatizar, ser crítico y motivarse a sí mismo.
3. 3 Profesionales con iniciativa, adaptabilidad y sobretodo, capaces de anticiparse a las necesidades del entorno y el medio ambiente.

Se reconoce un currículo basado en competencias cuando lo enuncia de manera explícita, indicando en cada caso que su egresado dispondrá de un conjunto de conocimientos teóricos, herramientas del liderazgo y el comportamiento y, dominio de procesos y procedimientos. Lo anterior configura entonces que se trata de un currículo que no se ha centrado en el conocimiento y la teoría, sino en elementos propios del ser, el saber y el hacer.

Además de lo anterior, consideramos que el mismo, está a la vanguardia cuando incorpora herramientas tecnológicas y aporta al desarrollo de procesos y proyectos de emprendimiento que validen la capacidad de tomar decisiones, correr riegos y ejecutar planes en entornos que no siempre corresponden con los horizontes de planeación.

la secuencia educativa por competencias, entonces, debe tener en cuenta primero la finalidad de este proceso (ese encargo social por ejemplo) y a partir de ello construir el recorrido, que constará de un conjunto de competencias en las tres áreas que se persigue movilizar en el estudiante el ser-saber-hacer a través de los elementos de competencia; las unidades de competencia relacionadas; módulos de aprendizaje; las unidades didácticas que establecen los desempeños esperados y las evidencias a mostrar; unas formas de enseñar (de manera significativa que generen en el estudiante operaciones mentales complejas), aprender (a través de las acciones del estudiante) y de evaluar (que den cuenta del nivel de desempeño); unas metodologías didácticas acordes (priorizando las activas, de autoaprendizaje guiado, y colaborativas). Todos los aspectos deben estar enmarcados dentro de un objeto de estudio y un contexto institucional. Cabe mencionar también, que en la planeación por competencias tanto el estudiante como el docente deben modificar ciertos aspectos: el estudiante Pasar de la pasividad a la actividad-Trabajar de manera colaborativa-Estar en capacidad de aprender continuamente, y el docente Ser una persona capacitada y actualizada-Contar con competencias interdisciplinarias-Ser capaz de trabajar de manera conjunta

¿Quién lo planifica?

Un currículo planificado por competencias evidencia un conjunto de parámetros propios de cada uno de los actores de la sociedad, la empresa, el estado, la academia, que son actuales, dinámicos y proactivos.

Además, que corresponden al proceso de pensamiento crítico, de construcción de conocimiento y de evaluación constante desde una visión ampliada.

Finalmente, consideramos que se reconoce cuando, se evidencian siempre en él:

• -  Configura sus módulos con actividades de EAE que se miden en función de criterios claros.
• -   Establece que los saberes a adquirir son inequívocamente los contenidos.
• -  Relaciona los criterios de evaluación conforme la tipología de cada una de las evidencias que requiere.

VÍDEO: RECONOZCO EL CURRÍCULO POR COMPETENCIAS

ESTRUCTURA METODOLÓGICA CURRICULAR POR COMPETENCIAS

La Estructura metodológica curricular por competencia corresponde al reconocimiento de la forma en que se relacionan el Que enseñar? y Cómo enseñarlo?

Por una lado, para responder estas preguntas integradoras, tenemos:
Que enseñar? Una Unidad de Competencia, constituida por la competencia misma.
Cómo enseñarlo? Un Módulo de Aprendizaje!
Las cuales pueden clarificarse observando la imagen:

Adicionalmente, cuando nos preguntamos por la relación entre ellas, podemos decir:
1. Los Elementos de Competencia, configuran las Unidades Didácticas.
2. Los Criterios de Desempeño, establecen el marco de referencia para construir las AEAE.
3. Los Saberes, se evidencian en los Contenidos.
4. Las evidencias, se obtienen gracias al Sistema de Evaluación.

ASPECTOS BÁSICOS DE LA FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS

El documento: “Aspectos básicos de la formación basada en competencias” presente un completo ejercicio de recopilación de información y análisis de elementos propios del enfoque por competencias, del cual resalto:

1.    Más que profesionales la responsabilidad corresponde a formar profesionales con competencias ciudadanas, es decir, elementos que les permitan relacionarse asertivamente consigo mismos, con su familia y con la sociedad.

2.    Las competencias eje sobre las cuales se desarrolla la formación de profesionales son:

-       Aprender a aprender.

-       Aprender a comunicar.

-       Aprender a cooperar.

-       Aprender a empatizar.

-       Aprender a ser crítico.

-       Aprender a motivarse a sí mismo.

3.    El cambio se da de posturas formativas centradas únicamente en el contenido, a unas que se desarrollan en función del ser, el saber y el hacer.

4.    Las competencias se configuran con base en:

-       Un verbo de desempeño.

-       Un objeto del conocimiento.

-       Una finalidad general.

-       Una condición de calidad.

El ejercicio de desarrollo del mapa fue contractivo, evidencia de la cooperación y cohesión entre los integrantes del grupo, reconociendo las limitaciones propias de nuestras labores y horarios, pero siempre, configurados como un conjunto cohesionado de personas idóneas, creativas y de gran valor:

Finalmente, quiero resaltar un aparte del documento:

 “La mente construye las relaciones sociales y es actualizada por la cultura”

Grupo7. CaTeacher